El centro en el que nos encontramos, situado en la zona Oeste de la Comunidad de Madrid, es un centro con un porcentaje muy alto de alumnos inmigrantes. Aproximadamente el alumnado se compone de un 70% de alumnado procedente de Marruecos y Colombia y un 15% de etnia gitana.
Nos encontramos en una zona muy humilde, donde los conflictos están a la orden del día y donde se ha dado el siguiente caso:
Trabajamos con un grupo de 31 alumnos/as, con una media de unos 15 años. El 45% del grupo son chicas.
Nos encontramos en una zona muy humilde, donde los conflictos están a la orden del día y donde se ha dado el siguiente caso:
Trabajamos con un grupo de 31 alumnos/as, con una media de unos 15 años. El 45% del grupo son chicas.
La mayoría de los alumnos se sienten bien en clase, tienen bastantes amigos pero afirman que hay algunos conflictos y que es algo difícil dar clase y estudiar.
De entre todos ellos, hay un alumno/a con riesgo de acoso. Hay tres testigos de ello, los cuales afirman que no le pegan ni maltratan físicamente en clase. Tampoco le insultan, intimidan ni le molestan por internet o por el móvil, pero algunas veces sí le aíslan, le rechazan o le hablan mal.
Además, confirman que solamente tiene un amigo y que discute mucho, que es diferente a los demás y poco tranquilo. No le gusta llamar la atención.
Para realizar una detección y acción temprana proponemos lo siguiente:
DESDE EL AULA.
- Decidimos tener una entrevista con este alumno. Que nos explique cuál es la situación, su punto de vista, qué sucede, quién le molesta, cómo reacciona él. Le mostramos nuestro apoyo y deseo de ayudarle e indagamos en las relaciones y opinión que tiene hacia los alumnos prosociales.
- Decidimos también tener una entrevista con el alumno 22, único amigo del alumno que estamos tratando, para conocer su versión del problema.
- Iniciamos en clase una serie de dinámicas grupales para trabajar la empatía, las habilidades sociales y el autocontrol.
- Buscamos a dos alumnos ayudantes. El primero de ellos será el amigo del alumno en riesgo, y en segundo lugar, elegiremos entre los alumnos “mejor valorados” por sus compañeros (alumnos prosociales o líderes) aquél o aquella con quien el alumno en riesgo nos manifestase en la entrevista que tiene más afinidad. El alumno/a prosocial será su nuevo compañero de mesa y su amigo se sentará también cerca de él.
CON LA FAMILIA
- Tendremos una primera reunión con la familia para informales de la situación y poder obtener información que nos ayude a mejorar la situación. Además, les daremos pautas para que nos ayuden a trabajar en la misma línea (que conversen mucho con la alumna, la apoyen, la animen y que se sienta valorada y protegida).
DESDE EL CENTRO/PLAN DE CONVIVENCIA
- Desde el centro se comenzará a implantar una actividad en los recreos destinada a que los alumnos se integren y se conozcan más entre ellos. Realizaremos cada día una actividad, siendo un profesor el responsable de la misma (cada profesor planteará una). Así, los alumnos podrán relacionarse entre ellos con juegos tradicionales de diferentes lugares del mundo.
- Al mismo tiempo, y como alternativa en este periodo de recreos, se establecerán dos aulas en el centro. Una de ellas destinada a lectura (con su respectivo profesor responsable), llamada "el club de la lectura" y la segunda destinada a manualidades, también con el mismo profesor siempre como responsable de la misma.
De este modo, animaremos a todos los alumnos a participar en todas las actividades.
Concretamente, en el caso que nos ocupa, animaremos tanto al alumno ayudante como al amigo de la alumna en riesgo de acoso a que al comienzo la acompañen y participen en todas ellas y que así pueda ir conociendo a más compañeros del colegio, que la ayudarán a sentirse integrada.
Realizaremos un seguimiento:
- Tendremos entrevistas semanales (posteriormente pueden ser quincenales) tanto con el alumno en riesgo como con los alumnos ayudantes, para comprobar si la situación ha mejorado y tomar posibles decisiones si no es así (hablar con los agresores directamente, si los hubiera, cambiar a los alumnos ayudantes…).
- Al mes o mes y medio realizaremos un nuevo sociograma para comprobar cómo han evolucionado las relaciones del aula.
- Prestaremos atención y preguntaremos a los diferentes encargados de las actividades de patio.
- Realizaremos, al ser posible mensualmente, reuniones también con la familia para analizar el seguimiento de la alumna.
JUSTIFICACIÓN
La razón por la cual se ha decidido seguir este protocolo ha sido para facilitar a la alumna su relación con otros compañeros y compañeras. Al tener un único amigo, necesita conocer a más gente y ampliar dicho círculo, ganando así más confianza en sí misma. Esto pretendemos conseguirlo mediante la realización de las dinámicas y de las actividades de patio, principalmente.
